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C’est
l’incapacité d’écrire correctement sa langue maternelle chez un sujet qui au
demeurant est d’une intelligence normale, a suivi un apprentissage scolaire
normal et est indemne de toute lésion sensorielle ou motrice.
L’incapacité
d’écrire correctement est un corollaire de la dyslexie. Apprendre
l’orthographe présume une organisation mentale complexe. Un enfant qui présente
des difficultés d’ordre phonologique, de perception auditive et/ou
d’orientation spatio-temporelle va peiner dans le choix des correspondances
phonèmes-graphèmes. N’arrivant pas à automatiser, l’enfant est obligé de
réfléchir à tout ce qu’il met par écrit d’où une lenteur et surtout une
surcharge cognitive très grande.
Pourquoi l’écriture du français
est-elle si problématique ?
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Le français occupe une place
particulière parmi les langues écrites de type alphabétique. Son
orthographe est dite « profonde », la correspondance
phonème-graphème n’est pas régulière. Par exemple, pour le son
[o], on répertorie 19 écritures différentes (o, au, eau, os, ôt, op,
aut, aud, eault…). A cela, s’ajoute également des lettres muettes
(d, h, s, t, x...), des écritures grammaticales (nt…), des homophones
grammaticaux (as-a-à) ou lexicaux (verre, vert, vers, ver, vair…)….
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Le français est une langue très
ancienne qui a beaucoup évolué depuis son apparition. Certains mots
n’existent plus ou ont vu leur orthographe modifié avec le temps,
d’autres sont crées en fonction des progrès de la vie quotidienne.
Les mots nouvellement crées sont souvent empruntés à d’autres
langues d’où un vocabulaire d’une infinie richesse et d’une
grande complexité.
Les difficultés de
notre langue sont donc deux ordres :
-
des difficultés d’ordre phonèmique
(correspondance grapho-phonèmique irrégulière)
-
des difficultés d’ordre
morphologique (richesse du vocabulaire, évolution des mots, expressions
idiomatiques…)
Comment
identifier une dysorthographie ?
Les anomalies les plus
classiques rencontrées sont
·
des erreurs de copie :
le jeune dysorthographique a du mal à recopier correctement un mot sans faire
de faute. Lors de la copie du tableau sur la feuille, on trouve des omissions ou
des rajouts de lettres. Le passage de la verticalité à l’horizontalité
n’est pas maîtrisé. L’empan mnésique peut ne pas être suffisant pour
garder en mémoire les lettres ou les mots à recopier. L’enfant, souvent hésitant,
est obligé de revenir plusieurs fois sur les mêmes lettres pour vérifier son
écriture d’où des erreurs et une lenteur dans l’acte de copie.
·
une segmentation difficilement
maîtrisée : l’enfant dysorthographique effectue des découpages de syllabes ou de
mots très aléatoires.
·
des omissions, des inversions,
des substitutions ou des simplifications syllabiques :
du fait de trouble de la discrimination auditive et de la programmation
phonologique, le dysorthographique oublie des syllabes (ex :
marmelade devient marlade – brave devient barve – barde devient tarde –
brebis devient bebi)
·
des erreurs de conjugaison et de
grammaire : le dysorthographique
peine à mémoriser les règles. Souvent, en exercices ciblés, les résultats
sont très corrects mais en production spontanée, du fait de se concentrer sur
le contenu de son récit, il en oublie les règles de construction de la langue.
C’est le problème de la double tâche.
·
une pauvreté des productions :
Le dysorthographique répète souvent la même chose, manque de vocabulaire ou
de variété dans les structures syntaxiques. Les écrits restent très
longtemps simplistes voire enfantins.
·
des fautes d’orthographe :
le français est riche en graphèmes souvent difficiles à mémoriser. La polysémie
des mots va souvent de pair avec une polysémie de l’écriture.
·
des confusions visuelles et
auditives : les plus courantes p/b/d/q, m/n, t/d, c/g…
Quelles
remédiations mettre en place ?
Quelque
soit le degré de sévérité rencontré, il convient de mettre en place une
prise en charge pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricienne,
psychologue) en lien avec
l’enseignant de la classe. L’orthophoniste
travaillera les situations langagières. La
psychomotricienne fera un travail sur le schéma corporel et l’organisation
spatio-temporelle. Le
psychologue mettra l’accent sur la
ré-assurance, l’estime de soi et veillera à ce que l’enfant ne s’enferme
dans une spirale de l’échec. Restera
à l’enseignant spécialisé de travailler les acquisitions de cycle en tenant compte des
paramètres travaillés par les différents para-médicaux et en adaptant, si nécessaire,
les supports pédagogiques utilisés (agrandissement, interlignage spécifique…)
d’où un travail régulier d’échanges entre les différents partenaires.
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