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L'apprentissage du geste graphique constitue pour
l’enfant une découverte qui peut s’avérer très ludique, porteuse de
grande joie tout comme l’apprentissage du langage et du dessin ou au contraire
être source de difficultés et d’angoisse.
Pour parvenir à apprendre et à maîtriser le geste
graphique, l’enfant doit progressivement canaliser son énergie en vue d’une
réalisation certes personnelle mais obéissant à des règles très précises.
La dysgraphie est un trouble qui affecte
- des lettres et des chiffres (atrophie, mollesse, reprise, retouche,
mauvaise de la taille des lettres...),
- les liaisons entre celles-ci (téléscopages),
- le tracé (trop léger, écrasé, tremblotant…).
- les espaces irréguliers entre les lignes, les mots, les lettres,
- l’absence de marge,
- les téléscopages dans les sens horizontal et vertical.
Pourquoi l’enfant n’arrive-t-il pas à former correctement les
lettres ?
Les raisons pour lesquelles l’enfant peut peiner à former correctement
les lettres sont multiples :
-
une mise en place du schéma corporel difficile
-
une organisation spatio-temporelle très aléatoire
-
une coordination oculo-manuelle déficiente
-
une préemption de l’outil scripteur problématique
-
des pré-requis à l’écriture (trait
horizontal, trait vertical, trait oblique, rond, pont, vague, boucle) non maîtrisés
-
des troubles annexes : dyslexie,
hyperactivité, difficultés de concentration et de mémorisation…
-
l’existence d’un traumatisme.
Que faire face à ce trouble ?
L’enseignant, qui suspecte un tel trouble, se doit
de mettre en relation l’enfant avec un psychomotricien qui fera un bilan de
graphomotricité. Selon la gravité des difficultés, celui-ci pourra
mettre en place
-
un travail de relaxation : travail sur la
respiration, travail de relaxation et de détente pour lever les tensions
-
une éducation motrice de la main :
mouvements d’échauffement de la main ( tonicité, assouplissement des
articulations, individualisation des doigts), travail de coordination
oculo-manuelle…
-
un travail spécifique sur les pré-requis d’écriture
-
des exercices sur le schéma corporel.
L’enseignant, lui, doit accès son travail sur une
prise en charge multi-sensorielle.
Si les pré-requis (trait, rond, boucle…) sont
d’accès difficile, il ne faut pas hésiter à utiliser
-
les sensations kinesthésiques (ex : tracé
du mouvement graphique dans le dos), l’image mentale (ex : faire fermer
les yeux à l’enfant et lui faire imaginer le contour d’une forme),
-
le feed-back-auditif (ex : accompagner le
mouvement graphique de la parole),
-
des supports pédagogiques adaptés (ex :
support plastifié facilement effaçable pour que l’enfant puisse aisément
corriger ses erreurs sans que celles-ci soient définitives comme sur le support
papier).
Si ces difficultés
persistent malgré la ré-éducation et la prise en charge spécifique de
l’enseignant, il ne faut pas hésiter à avoir recours à l’ordinateur.
L’enfant n’a plus à se concentrer sur la forme des lettres et peut alors
rentrer plus facilement dans l’orthographe et la production d’écrit. Il
faut savoir que l’écriture exige beaucoup de
concentration (mémoriser le patron des lettres, gérer la liaison des
lettres entre elles, maîtriser la
tonicité du geste…). L’énergie que l’enfant emploie à écrire
correctement ne peut pas être mise à choisir ses mots et à construire
l’organisation d’un écrit.
La dysgraphie comme tous
les troubles des apprentissages doit donc conduire les professionnels à prendre
en charge l’enfant dans sa globalité et non à travers ses symptômes
proprement dit. Ce n’est pas parce que l’enfant n’arrive à former ses
lettres, qu’il n’a rien à dire. Même si la forme n’est pas toujours présente,
cela ne veut pas dire que le fond n’y est pas. Tout enfant, même handicapé,
a un potentiel : à chaque professionnel de le chercher et de la valoriser.
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